思想教育中要注意受教育者的期待

安岳教师进修学校 翁国顺

期待，是思想教育过程中教育者和受教育者都有的一种心理需求。在中小学思想教育工作中，有的老师在做学生思想教育工作时，往往只注意到自己对教育对象的期待及其实现，而忽视了被教育者对教育者同样有期待。这后一点，有时会影响思想教育工作的效果。因为只有教育者和受教育者之间的心理想通，才能消除心理阻抗，才能使学生把老师的要求与期望转化为他们发展自己的内在需要，并由此产生行动的内驱力。为有效地做好思想教育工作，对思想教育过程中的期待心理，尤其是受教育者的期待心理，要引起我们思想教育工作者的重视。

苏联教育家马卡连科在其《教育诗》一书中曾讲过这样一个故事，马卡柯曾两次派有偷盗恶习的谢苗带枪单独去财务处提取五百卢布和两千卢布的巨款，而且取回后，谢苗让马卡连柯数一数，马卡连柯只是坚持“你不是数过了吗？”就很随便地把钱放到抽屉里。谢苗不相信马卡连柯真的信任他。很气愤，后经马卡连柯坦诚的说服，使谢苗感到了马卡连柯是真的信任他，谢苗期待信任的心理需求得到满足。信任敲开了谢苗的心扉，给了他奔向新生活的动力。后来，谢苗成了马卡连柯的助手，教养院的好教师。全国德育先进工作者，武汉某中学的张爱媛老师在他组织的一次全班同学参加的春游活动中，有一位调皮学生小李屡犯纪律，班上同学对其提出批评，但教育作用不大。张老师就利用较多的机会接近他。活动中，搭乘长江上的大轮船逆流而上，晚上，小李在铺位上辗转，久久不能入睡。张老师了解情况后得知，小李在家一直同母亲睡在一起的，现在一个人就睡不着。小李用乞求的眼光望着张老师，期待能睡在张老师的身边。张老师答应了，让小李睡在她的身边，自己充当着小李的母亲。张老师较胖，整个晚上尽管躺在轮船铺位的床沿档上，但心理却有说不出的高兴：他满足了小李的期待。而调皮的小李期待的心理得到了满足，感到老师尤如他的妈妈。从此以后就特别听从张老师的教育与劝告，他的缺点、毛病不断得到改进。

以上是两个思想教育中受教育者的期待心理得到满足后，收到好效果的典型例子。期待心理现象在实际生活中并不少见，如何在思想教育过程中注意受教育者的各种教育期待，并尽可能满足其合理的期待心理，是我们必须认真研究的。从受教育者角度讲，比较突出的期待心理有以下几种：

一、信任性期待 。美国当代著名的心理学家马斯诺的需要层次理论指出：人有生理的需要、安全的需要、归属与交往的需要、尊重和信任的需要、自我实现的需要。其中被信任是一种较高层次的需要，而且随着学生年龄的增长，这种需求越强烈。中小学生由于知识和阅历并不很丰富，有的心理十分脆弱，而且具有闭锁性特点。随着年龄的增长，一般不主动跟老师和家长表露心理。但他们都希望得到别人的尊重与信任。 教师如能敏感的觉察他们的具体期待，并以诚相待，尊重关心、爱护他们，信任他们，而不是一味的监督、管教他们，那么学生期待信任的心理就会得到满足，心灵就易沟通。这时，学生就会敞开他内心世界的大门，真实地吐露他的想法，感情上没有隔阂了，教育的效果就会逐渐显示出来。

二、评价性期待 。这是指学生期待教育者能正确公正地评价他们。学生渴求理解，往往很注重周围人们对他们的评价，特别是老师对他们的评价。一个合乎实际的正确评价，对学生的身心健康能起到积极作用，否则就将起副作用。即使学生在某一问题上犯了错误，但学生仍期待老师对其能全面看待，不以过盖功，以偏盖全，是成绩不否定，是缺点如实提出。如教育者没有如实公正地评价学生，就会使学生产生心理倾斜，在教育者和受教育者之间就可能出现一道“隔膜”，有的学生甚至会出现逆反或对抗心理。从实际情况看，评价性期待的实现程度，直接影响受教育者接受教育的程度，自然就直接影响到思想教育工作的效果。

三、尊重、理解性期待 。这主要表现在思想教育过程中，特别是在处理一些具体问题时，要考虑受教育者的一些期待心理。如：在态度上，受教育者希望教育者对人、对事、处理问题要公正，对学生不要老是居高临下，声色俱厉，而应和蔼可亲，动之以情，晓之以理。要尊重学生的人格，有时还要理解学生的无知，甚至适当的宽容；在时间上，希望教育者允许受教育者有考虑和改正的时间；在空间上，希望教育者不要在班上公开讲，不要在丢人现眼的地方批评、指责、揭他们的短，要保护他们的自尊心；在处理方式上，希望教育者不要以告家长、写入评语鉴定、进行处分等威吓或处理他们，等等。教育者如果了解并考虑了受教育者的以上种种期待，就会使受教育者出现一个良好的心理状态，就会使思想教育内化并转化为行动。否则，就容易出现思想教育中的“阻抗“。当然，考虑受教育者的一些期待，并不是迁就、放纵他们的不良行为，而是通过了解，考虑他们的一些心理需求，采取恰当的方式，达到心灵相通的目的。我以为只要是有利于思想教育的希望、要求与期待，是应该给予考虑的。

总之，思想教育过程中，教育者要注意和满足受教育者合乎情理的期待，只有这样，才能消除心理阻抗，使双方心理接近，增强教育的效果，才能使受教育者把教育者的要求与期望转化为他们发展自己的内在需要，并由此产生行动的内驱力。正是在这个意义上说，注意受教育者的期待心理是做好思想教育，优化其效果的值得重视的问题。

 

2003 年 6 月 22 日